Produto Educacional de autoria de Andreza Silva Areão, apresentado ao Programa de Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Ensino de Ciências e Matemática. Orientador: Prof. Dr. Gustavo Isaac Killner.
O modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) expande as ideias de Shulman, integrando o domínio tecnológico aos conhecimentos pedagógicos e de conteúdo. Essa estrutura essencial permite ao professor ajustar métodos e recursos digitais às necessidades dos alunos e da disciplina (Rossit; Mill; Corrêa, 2023).
A pesquisa conduzida por Marroni (2023) reforça que a competência digital docente não surge naturalmente pelo contato com tecnologias, mas requer formação específica e contínua, integrando conhecimentos pedagógicos, de conteúdo e tecnológicos, como proposto pelo modelo TPACK.
As TDIC são ferramentas culturais que influenciam a prática pedagógica. O professor precisa compreender suas potencialidades e limitações para atuar criticamente e entender seus efeitos no ensino-aprendizagem.
Refere-se à habilidade técnica de operar ferramentas digitais. Contudo, o saber técnico isolado não garante uma integração pedagógica efetiva.
Vai além do domínio técnico, envolvendo a internalização e ressignificação das TDIC pelo professor, que as incorpora ao seu repertório com intencionalidade e criticidade.
Cavassani, Andrade e Marques (2024) explicam que, sob a ótica sociocultural, o TPACK se manifesta como um processo dinâmico e reflexivo, vital para a atuação docente com tecnologias.
O quadro DigCompEdu organiza as competências digitais dos educadores em seis áreas interligadas, detalhando as habilidades necessárias para um ensino eficaz na era digital. Esta estrutura serve como um guia prático para o desenvolvimento profissional contínuo.
Cada uma dessas áreas abrange diversas subcompetências, que vão desde a busca e seleção de recursos digitais até a promoção da cidadania digital entre os alunos. O objetivo é capacitar os educadores para que utilizem a tecnologia de forma estratégica e pedagógica.
Conheça mais sobre o DigCompEdu ouvindo o áudio “Conheça um pouco mais sobre o DigCompEdu”, criado a partir da tradução e publicação de Margarida Lucas e António Moreira.
O conceito de letramento digital foi introduzido por Gilster (1997) e posteriormente enriquecido por Buckingham (2010), que enfatiza que este vai além de habilidades técnicas, abrangendo dimensões sociais e culturais da participação em ambientes digitais. Não se trata apenas de saber manusear dispositivos, mas de compreender criticamente os contextos, linguagens e práticas que emergem no universo digital.
No contexto brasileiro, Coscarelli e Ribeiro (2007) destacam que o letramento digital deve ser entendido como prática social, em que a leitura e a escrita em ambientes digitais produzem novas formas de interação e significação. Esta perspectiva exige do professor estratégias pedagógicas específicas, capazes de contemplar a multimodalidade e a hipertextualidade características dos textos digitais.
"O letramento digital implica realizar práticas de leitura e escrita diferentes das formas tradicionais de letramento e alfabetização. Ser letrado digital pressupõe assumir mudanças nos modos de ler e escrever os códigos e sinais verbais e não-verbais."
— Carla Viana Coscarelli
Para o pedagogo que atua na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, desenvolver o próprio letramento digital torna-se condição essencial para mediar processos de aprendizagem significativos e alinhados às necessidades dos estudantes nativos digitais, possibilitando práticas pedagógicas que exploram diversos recursos semióticos e promovem múltiplas formas de expressão e comunicação.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reconhece explicitamente a importância da cultura digital na formação integral dos estudantes brasileiros. O documento normativo estabelece que é necessário preparar crianças e jovens para a convivência em ambientes digitais, desenvolvendo criticidade, responsabilidade e participação cidadã (Brasil, 2018).
Esta diretriz curricular desafia os professores a repensarem suas práticas, incorporando experiências de aprendizagem que promovam não apenas o uso instrumental das tecnologias, mas principalmente a reflexão sobre seus impactos sociais, éticos e culturais. Trata-se de formar sujeitos que não sejam apenas consumidores passivos de conteúdos digitais, mas produtores críticos e éticos.
Rojo (2020) amplia esta discussão ao tratar dos multiletramentos, evidenciando que a cultura digital exige do professor estratégias pedagógicas que considerem linguagens multimodais, como imagens, vídeos e sons. Na educação infantil e anos iniciais, estas linguagens tornam-se especialmente relevantes, pois dialogam com as formas de expressão natural das crianças.
Trabalhar cultura digital na escola, portanto, implica formar sujeitos conscientes de sua identidade digital, capazes de lidar com questões como segurança online, privacidade e respeito nas interações virtuais, aspectos fundamentais para uma cidadania digital responsável desde os primeiros anos da educação formal.
"Trabalhar com multiletramentos pode ou não envolver o uso de novas tecnologias da comunicação e de informação, mas caracteriza-se como um trabalho que parte das culturas de referência do aluno."
— Roxane Rojo
Diante das demandas contemporâneas, o presente material instrucionaal busca fortalecer o repertório digital dos professores, oferecendo subsídios teóricos e práticos para uma atuação inovadora e significativa.
Ao longo de quatro módulos cuidadosamente estruturados, os participantes terão oportunidades de:
- Desenvolver habilidades para criação de materiais didáticos digitais em editores de texto, apresentação e ferramentas de IA.
- Compreender princípios básicos de direito autoral e uso ético de materiais digitais.
- Explorar repositórios de Recursos Educacionais Abertos (REA) e aprender estratégias para curadoria de conteúdos digitais.
- Discutir possibilidades pedagógicas para introduzir a cultura digital com crianças dos anos iniciais.
- Uso pedagógico de editores de texto (Word, Google Docs) e apresentações (PowerPoint, Canva, Google Slides).
- Introdução ao uso da IA para apoio à elaboração de atividades (ChatGPT, ferramentas de imagens, Gamma.app).
- Conceitos básicos de design instrucional.
- O que significa cultura digital na BNCC e no cotidiano infantil.
- Estratégias para trabalhar cidadania digital com crianças (segurança online, respeito nas redes, identidade digital).
- Integração da cultura digital a projetos interdisciplinares (ex.: pesquisas, criação de histórias digitais, jogos educativos).
- O que são direitos autorais e domínio público.
- Licenças Creative Commons e sua aplicação na prática docente.
- Plágio e ética no uso de materiais digitais.
- O que são REA e sua relevância na educação básica.
- Navegação em repositórios.
- Curadoria e adaptação de REA para diferentes idades.
Com textos reflexivos e contextualizadas, o guia propõe debater com o docente a construção de uma prática pedagógica alinhada às demandas da sociedade contemporânea, transformando estes desafios em oportunidades para enriquecer a experiência educacional de crianças na era digital.
O trabalho docente na Educação Infantil e nos anos iniciais exige criatividade e planejamento. Editores de texto e softwares de apresentação são ferramentas digitais acessíveis que, quando usados pedagogicamente, ampliam a produção, registro e compartilhamento de conhecimento. Eles favorecem a criação de recursos didáticos que engajam os alunos e enriquecem o processo de ensino-aprendizagem, transformando a dinâmica da sala de aula.
O Design Instrucional (DI) é uma área estratégica para planejar, desenvolver e avaliar experiências de aprendizagem eficazes. Ele assegura que o ensino seja significativo, atendendo às necessidades dos estudantes e aos objetivos pedagógicos definidos, organizando intencionalmente conteúdos, recursos e atividades.
Conhecer o perfil dos estudantes, suas habilidades prévias, interesses e necessidades.
Estabelecer resultados claros e mensuráveis para guiar a elaboração das atividades.
Estruturar os conteúdos em sequência lógica e progressiva, facilitando a compreensão.
Adotar metodologias adequadas, como projetos, sala de aula invertida ou colaboração.
Integrar ferramentas digitais (editores, apresentações, vídeos) de forma intencional.
Desenvolver instrumentos para acompanhar o progresso e ajustar o processo.
Entre os modelos mais utilizados, destaca-se o ADDIE (Análise, Design, Desenvolvimento, Implementação e Avaliação), ideal para um planejamento completo. Outro relevante é o SAM (Successive Approximation Model), que oferece uma abordagem ágil com ciclos curtos de criação e revisão, adaptando-se a contextos dinâmicos.
O Design Instrucional, embora associado à EaD, é muito aplicável na sala de aula presencial, podendo orientar:
- Elaboração de sequências didáticas digitais com objetivos e atividades claras.
- Produção de materiais multimodais (textos, imagens, vídeos, jogos).
- Desenvolvimento de atividades inclusivas e acessíveis a diferentes necessidades.
- Integração equilibrada de recursos digitais, impressos e manipuláveis para experiências ricas.
Compreender o DI permite ao professor planejar aulas mais organizadas e eficazes, promovendo o engajamento dos estudantes. Ele atua como uma ponte entre a teoria pedagógica e a prática, garantindo que a tecnologia esteja sempre a serviço de uma aprendizagem significativa.
A cidadania digital capacita as crianças a participarem ativamente e de forma responsável no ambiente online, compreendendo direitos, deveres e impactos. Nos anos iniciais, isso é trabalhado de maneira lúdica e integrada, preparando os pequenos para um mundo cada vez mais conectado (UNESCO, 2023).
Ajude as crianças a entenderem que o ambiente digital tem riscos, mas que é possível navegar com proteção. Use metáforas (senhas como chaves de casa) e jogos educativos que simulem escolhas seguras. Crie acordos de convivência e murais sobre o que pode ou não ser compartilhado.
Conheça a Cartilha de Segurança para Internet, feita pelo Centro de Estudos, Resposta e Tratamento de Incidentes de Segurança no Brasil (CERT.br): https://cartilha.cert.br/
O respeito digital envolve a ética da convivência: reconhecer o outro, evitar ofensas e valorizar a diversidade. Aborde conflitos online com histórias e debates guiados. Desenvolva campanhas sobre "palavras que ajudam" e crie coletivamente um "código de respeito digital" da turma.
Conheça o material Internet sem vacilo, elaborado pela UNICEF: https://www.unicef.org/brazil/sites/unicef.org.brazil/files/2019-02/br_guia_internet_sem_vacilo.pdf
A identidade digital é como cada um se apresenta online. Ensine que tudo que é compartilhado deixa uma marca. Crie atividades de "linha do tempo digital" com personagens fictícios e discuta sobre reputação online. Incentive a produção positiva de conteúdos que representem suas paixões.
Conheça a cartilha Proteção de Crianças e Adolescentes na internet - Recomendações para pais e responsáveis, elaborada pelo Ministério da Mulher, da Família e dos Direitos Humanos: https://www.gov.br/mdh/pt-br/assuntos/noticias/2020-2/junho/proteodecrianaseadolescentesnainternet.pdf
As licenças Creative Commons (CC) surgiram para ampliar o acesso e facilitar a circulação de conteúdos digitais. Elas permitem que autores definam previamente como suas obras podem ser utilizadas, adaptadas e compartilhadas por terceiros, tornando o processo de uso de materiais mais transparente e ético.
Permite copiar, distribuir e adaptar a obra. Exige apenas que o crédito ao autor original seja dado.
Autoriza o uso e adaptações. Obras derivadas devem ser compartilhadas sob a mesma licença CC BY-SA.
Permite a redistribuição, inclusive comercial, mas a obra não pode ser modificada ou adaptada.
Permite uso e adaptação para fins não comerciais. Usos comerciais são restritos.
Existem também CC BY-NC-SA (NãoComercial-CompartilhaIgual) e CC BY-NC-ND (NãoComercial-SemDerivações), que combinam as restrições.
No contexto educacional, o uso de materiais sob licenças CC BY e CC BY-SA é ideal, pois possibilita adaptar conteúdos didáticos à realidade da turma, respeitando os créditos. Recursos Educacionais Abertos (REA) frequentemente utilizam essas licenças, promovendo a democratização do conhecimento e a autoria docente responsável.
A imagem ao lado apresenta, de forma comparativa e visual, o “espectro de abertura” das licenças de direitos autorais, indo das mais abertas (que permitem quase tudo) até as mais restritivas (que reservam todos os direitos). Ela foca principalmente nas licenças Creative Commons (CC), mas também mostra o domínio público (PD) e o copyright tradicional (©).
Para entender as licenças:
Mais abertas (verde escuro, no topo)
- PD (Public Domain – Domínio Público): qualquer pessoa pode usar, copiar, remixar e até comercializar sem restrições.
- CC0: semelhante ao domínio público; o autor abre mão de todos os direitos sobre a obra.
- CC BY: exige apenas atribuição (citar o autor), mas permite compartilhar, remixar e até usar comercialmente.
- CC BY-SA: exige atribuição e que versões derivadas sejam compartilhadas com a mesma licença (“Share Alike”).
Moderadamente abertas (verde claro)
- CC BY-NC: exige atribuição, mas não permite uso comercial.
- CC BY-NC-SA: exige atribuição, não permite uso comercial e versões derivadas devem manter a mesma licença.
Menos abertas (amarelo)
- CC BY-ND: permite compartilhar, exige atribuição, mas não permite obras derivadas (sem modificações).
- CC BY-NC-ND: exige atribuição, não permite uso comercial e também não permite criar versões modificadas.
Mais fechadas (vermelho, na base)
- Copyright tradicional (© all rights reserved): todos os direitos são reservados ao autor. Não é permitido copiar, remixar nem usar comercialmente sem autorização.
A sociedade está caracterizada pela ampla circulação de informações digitais. Contudo, nem todo material disponível na internet pode ser livremente utilizado em contextos educacionais. Nesse cenário, os Recursos Educacionais Abertos (REA) emergem como uma solução vital para os desafios de acesso e inovação.
Os REA ampliam o acesso ao conhecimento, permitindo que educadores e estudantes utilizem, adaptem e compartilhem materiais de forma livre e legal.
Favorecem a inovação pedagógica, pois permitem a customização de conteúdos para atender às necessidades específicas de cada turma e contexto de ensino.
Promovem a democratização da educação, inserindo professores e alunos em uma rede global de compartilhamento e construção coletiva do saber.
Livros, apostilas, artigos e planos de aula prontos para uso ou adaptação.
Vídeos educativos, animações didáticas e podcasts para enriquecer as aulas.
Simulações, jogos digitais e infográficos que promovem o engajamento ativo.
Listas de exercícios, questionários e rubricas para auxiliar na avaliação formativa.
A integração dos Recursos Educacionais Abertos (REA) na prática pedagógica representa uma transformação significativa. Ao utilizá-los, professores não apenas otimizam seus processos de ensino e aprendizagem, mas também se tornam agentes ativos na construção de um ecossistema educacional mais equitativo, inovador e colaborativo, adaptando o conteúdo às necessidades reais de seus estudantes.
Nesta prática, convidamos você a realizar a curadoria e adaptação de um REA de acordo com a faixa etária e as necessidades dos seus alunos. Esta experiência aprofundará suas competências em inovação pedagógica e autoria responsável.
Navegue por plataformas como EduCapes, ProEdu ou BIOE para encontrar materiais relevantes à sua área ou disciplina.
Verifique a licença de uso do REA para confirmar se é de domínio público ou licenciado abertamente, garantindo o uso legal.
Ajuste a linguagem, os exemplos e a complexidade do material para que ele se adeque perfeitamente à sua turma.
É fundamental creditar corretamente o autor, título, repositório e tipo de licença do REA adaptado, promovendo a ética digital.
Compartilhe sua adaptação em ambientes colaborativos como Moodle, Google Docs ou Padlet, facilitando a troca de experiências.
Imagine que você encontrou no ProEdu um REA sobre o ciclo da água. Encontro a animação http://educapes.capes.gov.br/handle/capes/715701. Para citar
Crédito no material: AMADEU, Thaís Porto; SILVA, Kátia Regina Xavier; LEITE, Bruna; ALVES, Rayssa; KAROLYNA, Mônica; COSTA, Rachel; SOUZA, Larissa. Quanto de água consumimos durante a escovação? [animação]. Rio de Janeiro: UERJ, 2021. Disponível em: http://educapes.capes.gov.br/handle/capes/715701. Acesso em: 21 set. 2025.
Esta atividade prática fortalece suas habilidades em curadoria digital e autoria responsável, preparando-o para criar experiências de aprendizagem mais dinâmicas e eficazes.
Os REA são aliados estratégicos para a educação. Ao utilizá-los, os professores podem planejar aulas mais dinâmicas, inclusivas e contextualizadas, democratizando o acesso ao conhecimento e valorizando a autoria docente.
Dominar a seleção, adaptação e uso ético dos REA ajuda o professor a diversificar sua prática docente, tendo possibilidade de aumentar a participação e interesse dos estudantes.
O portal Escolas Conectadas – Competências e Formação é uma iniciativa do Ministério da Educação que reúne informações e recursos voltados ao desenvolvimento de competências digitais na educação básica. O site apresenta propostas de formação para professores, alinhadas às políticas nacionais de integração das tecnologias digitais no currículo, e oferece materiais que apoiam tanto a prática pedagógica quanto a gestão escolar. Seu objetivo é fortalecer a cultura digital nas escolas, promovendo o uso crítico, criativo e ético das tecnologias como meio de ampliar as oportunidades de aprendizagem e garantir uma educação de qualidade em sintonia com as demandas contemporâneas.
O portal MEC Red é uma rede criada pelo Ministério da Educação para conectar pessoas interessadas em educação em todo o Brasil. A plataforma tem como objetivo promover a interação entre profissionais, estudantes e demais interessados, possibilitando a troca de experiências, o compartilhamento de práticas e a construção coletiva de conhecimentos. Ao aproximar sujeitos de diferentes contextos educacionais, a MEC Red fortalece a circulação de ideias inovadoras e fomenta o diálogo sobre os desafios e as oportunidades da educação contemporânea.
Autodiagnóstico de Saberes Digitais Docentes
O que é? Trata-se de um questionário on-line autodeclaratório que ajuda professores da educação básica a identificar seus saberes digitais para o uso de tecnologias digitais na prática pedagógica.
Para quem é? Destinada a professores do ensino fundamental e ensino médio, a ferramenta apoia educadores na integração de tecnologias digitais em suas práticas pedagógicas.
Por que usar? A ferramenta permite que professores identifiquem pontos fortes e áreas a melhorar, integrem as tecnologias digitais ao processo educativo.
No curso gratuíto do portal Nova Escola, você será convidada(o) a conhecer e aprimorar suas competências digitais de forma a promover o uso seguro, crítico e independente das tecnologias digitais na educação.
Curso ofertado pela ENAP sobre Competências Digitais para os Profissionais do Futuro. Desenvolva suas competências digitais e torne-se um profissional do Futuro para a Era Digital.
O MOOC Competências digitais para o desenvolvimento profissional é voltado para capacitar professores do ensino superior nas competências digitais e profissionais essenciais para a era digital. Este curso foca na utilização de tecnologias digitais para melhorar a comunicação, colaboração e desenvolvimento profissional dos educadores, além de capacitar os alunos a usarem essas tecnologias de forma criativa e responsável para informação, comunicação, criação de conteúdos, bem-estar e resolução de problemas.
COMPETÊNCIAS DIGITAIS NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES. Componente 6: Ensino Personalizado com Tecnologia, material elaborado pelo Centro de Inovação para a Educação Brasileira (CIEB)
Abaixo alguns cursos e treinamentos do Google for Education
Google for Education
Treinamento sobre ferramentas para alunos com necessidades especiais
A missão do Google é organizar as informações globais e torná-las úteis e acessíveis para todos. Tentamos sempre tornar nossos produtos mais acessíveis para os usuários, inclusive alunos com deficiências ou dificuldades de aprendizagem. A tecnologia têm um papel cada vez maior na sala de aula e permite usar diversos recursos para ajudar seus alunos com deficiências, necessidades especiais ou qualquer outra pessoa que possa se beneficiar dela. Na aprendizagem, não existe uma solução única que fun
Fortaleça seu repertório digital, conhecendo algumas estratégias que podem trazer inovação para a Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental.